Образовательные потери — это изменения в учебных достижениях, эмоциональном состоянии, социальных взаимодействиях и ценностной идентичности ребёнка после длительных перерывов в учёбе, стрессовых обстоятельств или неравного доступа к образовательным ресурсам. Министерство образования и науки Украины (МОН) советует начинать с диагностики, а работу с пробелами вести вместе с поддержкой эмоционального состояния.
Чем образовательные потери отличаются от плохой оценки
Низкая оценка за контрольную говорит об одной теме в один день и полной картины не даёт. Образовательные потери видно иначе — из нескольких источников данных в динамике, от результатов оценивания и посещаемости до наблюдений за состоянием ребёнка.
В пособии «Крок за кроком» («Шаг за шагом»), которое МОН обнародовало 20 января 2026 года, образовательные потери определены как «изменения в учебных достижениях, эмоциональном состоянии, социальных взаимодействиях и ценностной идентичности учащихся вследствие длительных перерывов в обучении, стрессовых жизненных обстоятельств или неравного доступа к образовательным ресурсам, которые постепенно повлияли на способность ребёнка учиться и взаимодействовать с окружением». Составительницы издания — Оксана Пасечник и Елена Линник, рекомендовал его к использованию методический совет государственного учреждения «Украинский институт развития образования».
Пособие выделяет четыре вида потерь.
| Вид потерь | Как это выглядит | Что с этим делают |
|---|---|---|
| Учебные (когнитивные) | Пробелы в базовых знаниях, трудности с применением изученного, нестабильные результаты | Диагностические работы, дифференцированные задания, формирующее оценивание |
| Психоэмоциональные | Тревожность, апатия, быстрое истощение, сниженная самооценка, избегание учёбы | Подходы с учётом травматического опыта, сопровождение психолога, безопасная среда |
| Социальные и поведенческие | Трудности в общении, избегание групповой работы, ослабленные навыки сотрудничества | Социально-эмоциональные практики, групповая работа, наставничество между учениками |
| Потери ценностной (национальной) идентичности | Снижение интереса к украинскому языку, истории и культуре, чувство отстранённости | Украиноведческий компонент, языковая среда, культурные события |
Виды потерь переплетаются. «Как правило, образовательные потери не возникают в чистом виде», отмечает пособие, а ребёнок, «который потерял чувство безопасности или принадлежности, не сможет полноценно учиться». Пробелы в знаниях, со своей стороны, усиливают напряжение и неуверенность.
Тема эта не временная. Формулировки о выявлении и навёрстывании образовательных потерь уже вписаны в новые государственные стандарты, вступающие в силу в ближайшие годы — для профильного среднего образования с 1 сентября 2027 года, для начального — для тех, кто начнёт обучение с 1 сентября 2028 года.
Какие признаки родители могут заметить дома
Пособие даёт перечень того, за чем стоит наблюдать по каждому виду потерь. Для семьи из него складывается практический список.
- Знания. Ребёнок не может применить изученное в новой ситуации, путается в темах, которые уже проходили. Результаты скачут от недели к неделе без видимой причины.
- Эмоциональное состояние. Появились тревожность, апатия или раздражительность. Ребёнок быстро истощается, с трудом сосредоточивается, жалуется на неуверенность и бессилие.
- Отношения. Избегает групповых заданий, отстраняется от класса или, наоборот, стал конфликтнее. Ослабли навыки сотрудничества и взаимоподдержки.
- Язык и культура. Снизился интерес к украинскому языку, истории, культурным событиям. Ребёнок ориентируется преимущественно на иностранный или локальный контекст.
Отдельного внимания требуют несколько групп. Пособие называет среди них детей, которые меняли место жительства во время войны, вернулись из-за границы или приехали с временно оккупированных территорий, а также учеников с особыми образовательными потребностями (ООП, укр. особливі освітні потреби). По наблюдению пособия, у учеников с ООП потери чаще выявляются не в оценках, а в снижении темпа индивидуального развития, самостоятельности и социального взаимодействия — о правах таких детей мы писали отдельно.
Почему «больше заданий» не всегда срабатывает
На всеукраинской конференции «Серпнева-2026» тему образовательных потерь разбирали на отдельном мастер-классе. Владислав Качур, старший методист английского языка международного благотворительного фонда savED и учитель иностранных языков Винницкого лицея № 6, предложил рассматривать потери на четырёх взаимосвязанных уровнях. Это потеря конкретных знаний, снижение способности учиться из-за хронического стресса, истощение учителя и утрата ребёнком смысла и мотивации.
По его словам, попытки быстро «догнать программу» за счёт увеличения количества домашних заданий, интенсивов и дополнительных контрольных работ могут иметь противоположный эффект. Ребёнок, который долгое время находится в стрессе, не всегда располагает достаточным ресурсом для усиленной учебной нагрузки.
Здесь нужно уточнение. Сами по себе интенсивы пособие не запрещает: недели навёрстывания и короткие интенсивы для повторения базовых тем перечислены среди рабочих организационных моделей. Разница в том, что им предшествует. Когда объём занятий наращивают без диагностики, ребёнок получает ту же нагрузку, с которой уже не справился.
Очерёдность пособие формулирует прямо: «Навёрстывание учебных потерь должно происходить с психоэмоциональных и социально-поведенческих. Только после этого — когнитивных». Учебную поддержку при этом не откладывают, потому что школьный план составляют сразу по четырём направлениям. Речь о порядке внимания, и именно он объясняет, почему «сесть и подтянуть математику» часто заканчивается ссорой вместо результата. О том, что работает с мотивацией, а что нет, мы разбирали в отдельном материале.
Как выглядит рабочий план навёрстывания
Пособие описывает цикл педагогической поддержки, который учебное заведение проходит по кругу.
- Диагностика. Анализ результатов оценивания и посещаемости, короткие диагностические работы, наблюдение за эмоциональным состоянием. К ней привлекают психолога, социального педагога и классных руководителей.
- Планирование. Школа составляет единый план по четырём направлениям — когнитивному, эмоциональному, социальному и ценностному. В плане есть цели, сроки, ответственные и показатели продвижения.
- Команда поддержки. Администрация, учителя-предметники, психолог, социальный педагог, тьютор и, при необходимости, представитель родительского сообщества. Должности тьютора в школах официально нет, поэтому пособие имеет в виду роль сопровождения, которую выполняет кто-то из педагогов. Эта команда не заменяет команду психолого-педагогического сопровождения, которая создаётся для инклюзивного обучения детей с ООП.
- Форматы работы. Недели навёрстывания, пары и группы учебной помощи, индивидуальные консультации, адаптационные курсы для тех, кто сменил школу, психоэмоциональные практики.
- Мониторинг. В календаре работы учебного заведения пособие советует проверять продвижение каждые шесть-восемь недель и добавляет оговорку — избегать перегрузки тестированиями или другими форматами контроля.
Оценивают при этом не только баллы. Школа смотрит на посещаемость, участие в общих активностях и самооценку благополучия, а результаты обсуждает с учениками и родителями. Как устроено само оценивание и что означают уровни достижений, мы объясняли в разборе оценивания НУШ.
Что школа делает в течение года
В третьем разделе пособия, посвящённом уровню учебного заведения, есть календарь работы школы. Он показывает, чего родителям стоит ожидать и когда.
| Период | Основные действия школы |
|---|---|
| Сентябрь — октябрь | Первичный анализ масштаба потерь, опрос учеников и родителей, формирование команды поддержки, карта образовательных потерь |
| Ноябрь — декабрь | Разработка школьного плана поддержки, обсуждение его с педагогами и родителями, первые мероприятия |
| Январь — март | Мониторинг продвижения каждые шесть-восемь недель, корректировка плана, оперативные решения команды |
| Апрель — май | Повторная диагностика, сравнительный анализ, итоговый отчёт и план на следующий год |
Родителей к этой работе привлекают через информирование, консультации и совместное планирование действий. Если в школе такая работа ведётся, разговор о диагностике приходится на начало учебного года, а не на май.
Какие вопросы задать школе
Эти вопросы уместны и в школе, где ребёнок учится, и в той, куда вы только планируете перейти.
- Проводите ли вы входную диагностику в начале года и в каком виде?
- Кто конкретно отвечает за поддержку ученика с пробелами?
- Как часто вы сверяете продвижение и как сообщаете о нём родителям?
- Какие форматы поддержки доступны, кроме дополнительных контрольных?
- Есть ли в школе психолог и входит ли он в команду поддержки?
- Можно ли вернуться к объяснению темы, если ребёнок его пропустил?
Последний вопрос стоит отдельного внимания. Когда ребёнок болел, переезжал или сидел без света, он пропускает именно объяснение. Работа с пробелами начинается с того, есть ли к чему вернуться. Роль сопровождения здесь может взять на себя не только учитель — чем в этом помогают тьютор и ментор, мы описывали раньше.
Что тут может дать дистанционный формат
Сначала о том, чего дистанционное обучение не делает. В письме об организованном начале 2026/2027 учебного года МОН прямо отмечает, что очная форма получения образования «является наиболее оптимальной» для качественного образовательного процесса, навёрстывания образовательных потерь, развития социальных навыков и «психологического благополучия получателей образования». Онлайн-формат отставание сам по себе не преодолевает. Сама форма обучения результат заранее не определяет — риск потерь зависит от непрерывности занятий, доступа к материалам, качества организации и поддержки.
При этом в том же письме МОН отмечает, что электронные приложения к учебникам способствуют самостоятельной работе и преодолению образовательных потерь. Мы разбирали, как открыть эти е-приложения и каким классам они уже доступны.
Когда очное обучение недоступно из-за безопасности, здоровья, переезда или конфликта в классе, дистанционная форма даёт три вещи, полезные именно при пробелах. Объяснение темы остаётся записанным, и к нему можно вернуться столько раз, сколько нужно. Темп проработки материала задаёт ребёнок, а не расписание звонков. Проверка усвоения привязана к уроку, поэтому пробел видно раньше, чем на итоговой контрольной.
Есть и обратная сторона. Дистанционный формат переносит часть работы учителя на ребёнка, и именно здесь прячется сложность для ученика, который уже утратил навыки самостоятельной работы. Об этой ловушке мы писали в материале о мотивации. Асинхронная часть обучения требует саморегуляции, поэтому разницу между синхронным и асинхронным форматами стоит понимать до перехода.
В дистанционной школе «Акцент» каждый урок содержит видеопрезентацию с объяснением учителя, а после урока идёт проверка усвоения материала. Объём проверки и обратной связи различается по пакетам. В пакете «Ученик» школьники выполняют все домашние задания и получают систематическую обратную связь от учителей, тогда как «Слушатель» открывает лишь доступ к материалам. Для тех, кто действительно потерял учебный год, есть пакет «Экстерн+» с прохождением двух учебных лет за один — как устроен экстернат, мы описывали раньше. Советы школьного психолога для родителей собраны в отдельном разделе сайта.
