# Как устроена социализация ребёнка на дистанционном обучении

> Хватает ли ребёнку общения вне класса. Что показывают исследования о социальных навыках детей на дистанционном и домашнем обучении и что делать родителям.

[Главная](https://akcent-school.com/ru.md) → [Блог](https://akcent-school.com/ru/blog.md) → Как устроена социализация ребёнка на дистанционном обучении

Опубликовано: 2026-08-13

**Кратко.** Социализация — не количество часов среди ровесников. В большом исследовании время, проведённое в больших группах сверстников, не было связано с социальными навыками, а качество взаимодействий — было. Разбираем, что из этого следует для семьи, которая учит ребёнка вне класса.

Социализация — это усвоение правил, ролей и навыков, которые позволяют ребёнку жить среди людей. Школа обеспечивает её не одна: вместе с семьёй, ровесниками, кружками и сообществами. Исследования показывают, что социальные навыки формирует не количество часов в большой группе сверстников, а качество взаимодействий. Поэтому вопрос не в форме обучения, а в том, есть ли у ребёнка регулярные живые контакты.

Опасение «ребёнок будет сидеть один дома» — одно из самых распространённых, когда семья обдумывает дистанционную или семейную форму. Оно не беспочвенно. Но касается оно не формы обучения, а конкретного расписания жизни конкретного ребёнка — и именно здесь у семьи есть рычаги.

Вопрос этот давно не теоретический. По данным аудита Счётной палаты Украины, в начале 2025 года 362,3 тысячи украинских учеников учились в украинских школах дистанционно, [находясь за границей](https://akcent-school.com/ru/blog/navchannya-ditey-za-kordonom.md), — и для их семей выстраивание общения стало ежедневной задачей.

## Что такое социализация и кто за неё отвечает

Социализация — процесс, в котором человек усваивает нормы, ценности, социальные роли и навыки, нужные для жизни в обществе. Для ребёнка это очень конкретные вещи: как войти в игру, где уже играют другие; что делать, когда тебе отказали; как договориться о правилах; как быть в группе, не растворяясь в ней.

Происходит это одновременно в нескольких средах. Первой и самой влиятельной остаётся семья, дальше — круг ровесников, учебное заведение, кружки и секции, сообщества по интересам, религиозные общины, позже работа.

Украинский закон описывает социализацию именно так — как цель всей образовательной системы, а не отдельной формы обучения. В преамбуле [Закона «Об образовании»](https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19) образование названо основой развития личности и «её успешной социализации». Статья 12 определяет целью полного общего среднего образования «всестороннее развитие, воспитание и социализацию личности» — и тут же отмечает, что получают его в институциональных **или индивидуальных** формах. То есть цель одна для всех форм. Статья 14 описывает цель внешкольного образования — кружков, секций, студий — как получение знаний, умений и навыков, «необходимых для их социализации».

Ещё конкретнее высказывается [Закон «О полном общем среднем образовании»](https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20): в нём прямо сказано, что «воспитательный процесс является неотъемлемой составляющей образовательного процесса», а единство обучения, воспитания и развития учеников обеспечивается совместными усилиями всех участников — школы и семьи вместе. Формулировки «ребёнок социализируется в классе» в проверенных базовых актах нет, как нет и нормы вроде «столько-то часов общения в неделю».

## Действительно ли дети вне класса хуже социализируются

Этот вопрос исследуют уже больше тридцати лет. Самый полный сводный обзор опубликован в 2020 году: он обработал практически весь массив англоязычной научной литературы о домашнем обучении — больше двух тысяч текстов, в том числе **около ста исследований именно о социализации**.

Сразу важная граница: обзор обобщает американский опыт **домашнего обучения**, когда семья сама организует образование ребёнка. Украинская дистанционная форма устроена иначе — ребёнок зачислен в класс, у него есть учителя и живые уроки. Эти исследования не сравнивали украинскую дистанционную школу с обычной и не доказывают равноценности форматов. Они показывают другое: что происходит, когда ежедневной классной среды нет, — а именно такой ситуацию и представляют родители, когда боятся за общение.

Общий вывод обзора: по большинству показателей социальных навыков дети на домашнем обучении не уступают ровесникам из обычных школ. Авторы сразу добавляют три оговорки, и честнее привести их, чем пересказывать только первый вывод:

1. **Кто попадает в выборку.** В исследования идут семьи, которые сами согласились участвовать, — обычно те, у кого всё складывается хорошо.
2. **Кто оценивает результат.** Почти все данные — это ответы самих детей или их родителей, а не независимое наблюдение.
3. **Упрощение «школа / не школа».** Большинство работ не учитывает ни того, как долго ребёнок учится дома, ни того, что примерно половина таких детей совмещает форматы — часть предметов изучает дома, часть посещает очно.

Показательный пример из того же обзора: в исследовании 1990-х детей просили месяц фиксировать все контакты длиннее двух минут. Количество контактов у домашних учеников и школьников статистически не различалось. Различалась структура: у домашних учеников круг общения охватывал более широкий диапазон возраста, а школьники чаще возвращались к одним и тем же людям.

Есть в обзоре и закономерность, более важная, чем общий вывод: **среди самих домашних учеников** те, у кого было больше взаимодействий со сверстниками, по показателям социализации опережали тех, у кого таких взаимодействий было мало.

Так что это не доказательство того, что обучение дома социализирует лучше. Это скорее основание смотреть не на название формы, а на то, что происходит вокруг уроков.

## Что на самом деле формирует социальные навыки

Самые интересные данные даёт большое американское исследование, которое длилось годами: за 1364 детьми наблюдали в возрасте от двух до четырёх с половиной лет, а потом оценивали их социальную компетентность в третьем классе — отдельно социальные навыки, дружеские отношения и принятие в группе.

Сравнивали две вещи: **качество** взаимодействий со сверстниками (частота позитивного и негативного опыта) и **количество** времени, проведённого в группах разного размера.

| Что измеряли | Что обнаружили в третьем классе |
| --- | --- |
| Больше позитивных взаимодействий со сверстниками раньше | Лучше социальные и коммуникативные навыки, больше близких друзей, лучше принимали в группе ровесников |
| Больше негативных взаимодействий | Больше агрессии, ниже социальные навыки, меньше друзей по самоотчёту |
| Больше времени в **больших** группах сверстников | Значимой связи с социальной компетентностью не обнаружено |

Последнюю строку стоит перечитать дважды. Время, проведённое в большой группе ровесников, не предсказывало лучших социальных навыков. Предсказывал их характер опыта — позитивный или негативный.

Данные касаются раннего детства и начальной школы, поэтому на подростков их переносить нельзя — как нельзя и делать из них вывод о формах обучения. Но направление они задают: ребёнок, который ежедневно по шесть часов находится в классе, где его игнорируют или травят, тренирует не социальные навыки, а стратегии выживания. Отсюда же следует и практический ориентир, уже не из исследования, а из опыта: регулярные встречи в команде, где есть общее дело и взрослый, который следит за правилами взаимодействия, значат больше, чем кажется на фоне «ежедневного класса».

## Где реальный риск, и его стоит назвать прямо

Риск в обучении вне класса действительно существует, просто он в другом месте. Он не в том, что ребёнок «не увидит ровесников», а в том, что **семья может ничего не построить вместо ежедневной школы** — и тогда изоляция будет полной.

Цифры это подтверждают. Анализ общенационального американского опроса о здоровье (Green-Hennessy, 2014; приведён в том же сводном обзоре) сравнил подростков по уровню религиозности. Среди **менее религиозных** подростков на домашнем обучении тех, кто не имел ни одной внешкольной активности, было **в 2,5 раза больше**, чем среди менее религиозных школьников. Среди более религиозных подростков картина обратная: домашние ученики оказывались изолированными реже своих школьных сверстников — правда, для каждого пятого из них единственной нитью к сообществу была церковь. Исследование не объясняет причин, но хорошо показывает: когда готового сообщества нет, пустоту приходится заполнять осознанно.

Второй важный момент — время. Сводный обзор 63 исследований (около 51 600 детей и подростков, средний возраст 15,3 года) показал, что социальная изоляция и одиночество повышают риск депрессии, причём связь прослеживалась и через несколько месяцев, и через несколько лет после периода изоляции. Ключевая деталь: **длительность одиночества коррелировала с симптомами сильнее, чем его острота**. Практический вывод отсюда один — следить стоит именно за тем, сколько времени ребёнок остаётся без общения, а не только за тем, насколько остро он об этом говорит.

## Украинские данные: обычная школа тоже не гарантия

Самое большое украинское исследование здоровья и самочувствия подростков — «Здоровье и поведенческие ориентации учащейся молодёжи» (международный проект HBSC), которое в Украине проводит Украинский институт социальных исследований имени А. Яременко при поддержке ЮНИСЕФ. Последняя волна охватила **23 612 подростков 11–17 лет** в конце 2023 года; отчёт обнародован в феврале 2025-го. Опрашивали учеников обычных учебных заведений по всей подконтрольной Украине территории.

- **21%** подростков чувствовали себя одинокими бо́льшую часть времени или постоянно в течение последнего года.
- **31%** на протяжении двух недель и дольше ежедневно чувствовали себя настолько грустно или безнадёжно, что прекращали привычные дела.
- **29%** как минимум раз за последние месяцы были жертвами унижения, оскорблений или насмешек в учебном заведении; **13%** — регулярно, два-три раза в месяц и чаще (авторы отчёта сравнивают это с 38% в 2018 году, хотя формулировка вопроса и способ опроса между волнами менялись).
- Лишь **63%** согласились с утверждением «я могу рассчитывать на друзей, когда что-то идёт не так», и доверие к друзьям заметно снижается с возрастом.

Тревога родителей при этом вполне реальна и тоже измерена. В феврале 2022 года Государственная служба качества образования (укр. Державна служба якості освіти) вместе с проектом SURGe опросила 6581 респондента: **первоочередной** помехой эффективному дистанционному обучению нехватку «живого общения» между учителями и учениками назвали **76%** родителей учеников начальной школы и **71%** родителей учеников базовой и старшей. Об общении со сверстниками этот опрос напрямую не спрашивал — но он показывает, как быстро исчезает живое взаимодействие, когда его специально не организуют.

То же исследование показало, в чём дело практически: от четверти до трети учителей никогда или почти никогда не организовывали во время дистанционных уроков работу в парах и группах. Ежедневно это делали менее 10% педагогов. А именно групповая работа — тот механизм, который превращает общий урок в общее дело. Это хороший вопрос к любой школе перед поступлением: есть ли в расписании парная и групповая работа или дети просто по очереди отвечают учителю.

И всё же приведённые выше цифры — не о дистанционных школах. Специальной выборки дистанционных учеников в исследовании не было. То есть само по себе пребывание в классе не защищает ни от одиночества, ни от травли — а для ребёнка, который стал мишенью, класс превращается в источник травматичного опыта, а не социальных навыков. Признаки травли и порядок действий мы разобрали отдельно: [буллинг в школе](https://akcent-school.com/ru/blog/bulinh-u-shkoli.md).

## На что ребёнок вне класса имеет право

Обучение вне класса не отрезает ребёнка от школьной среды — это распространённая ошибка. Объём прав, правда, разный, потому что формы регулируют разные документы.

- **Инфраструктура школы — при семейной форме, экстернате и педагогическом патронаже.** [Положение об индивидуальной форме получения полного общего среднего образования](https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0184-16) (приказ Министерства образования и науки от 12.01.2016 № 8, действующая редакция от 28.10.2025) обязывает руководителя заведения предоставить таким ученикам доступ к бесплатному пользованию учебниками, учебными пособиями и другой литературой библиотечного фонда, а также учебной, научной, производственной, культурной и спортивной инфраструктурой заведения. Что именно из этого доступно на практике, согласовывают со школой.
- **Живые уроки.** Для дистанционной формы [Положение](https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0941-20) требует, чтобы как минимум **30% учебного времени** организовывалось в синхронном режиме — то есть во взаимодействии, во время которого участники одновременно находятся в электронной образовательной среде или общаются средствами аудио- либо видеоконференции, а не самостоятельной проработкой записи. Для семейной формы и экстерната объём живого взаимодействия отдельной квотой не задан — его определяет индивидуальный учебный план и договорённость со школой (то же Положение разрешает применять дистанционные технологии и при этих формах). Подробнее — в материале о [правилах дистанционного обучения](https://akcent-school.com/ru/blog/dystanciyne-navchannya-pravyla.md).
- **Библиотека и инфраструктура — по общему праву ученика.** Статья 53 Закона «Об образовании» даёт всем получателям образования право пользоваться библиотекой, учебной, научной, культурной, спортивной, бытовой и оздоровительной инфраструктурой заведения в порядке, который заведение устанавливает само.
- **Внешкольное образование.** [Закон «О внешкольном образовании»](https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1841-14) не ставит право ребёнка на кружки, секции и клубы в зависимость от того, как он получает среднее образование. Для многих семей именно внешкольные занятия становятся основной средой общения ребёнка.

Если вы ещё выбираете формат, сравнение всех вариантов — в статье о [формах обучения](https://akcent-school.com/ru/blog/formy-navchannya.md).

## План для родителей: семь шагов

1. **Составьте недельную карту контактов.** Выпишите за неделю все офлайновые встречи ребёнка с другими детьми — не «общение в целом», а конкретные дни, места и продолжительность. Часто оказывается, что их либо значительно больше, либо значительно меньше, чем казалось.
2. **Сформируйте устойчивый круг.** Дружба возникает из повторяемости. Одна секция, куда ребёнок ходит еженедельно к одним и тем же детям, даёт больше, чем пять разных мастер-классов.
3. **Выбирайте деятельность с общей целью.** Команда, оркестр, театральная студия, робототехника, волонтёрский проект: там взаимодействие встроено в дело и не требует от ребёнка навыка «просто подойти и познакомиться».
4. **Берите организацию встреч на себя, пока ребёнок мал.** В младшем школьном возрасте договориться о встрече с другом ребёнку обычно помогает взрослый. Это не гиперопека, а то же школьное расписание, только составленное вами.
5. **Не заменяйте офлайновые контакты онлайн-общением.** Совместная игра или чат хорошо поддерживают уже существующую дружбу; для новых знакомств они работают хуже, если в них нет общего дела и взрослого рядом. Используйте их как мостик между встречами.
6. **Давайте ребёнку социальные роли вне круга ровесников.** Заказать что-то в кофейне, позвонить в секцию, договориться с тренером, помочь младшим — именно здесь тренируется уверенность, которую класс не даёт автоматически.
7. **Проверяйте качество, а не только количество.** Вопрос «с кем ты сегодня разговаривал и о чём» информативнее, чем «сколько у тебя друзей». А если ответ звучит на незнакомом языке, пригодится наш [словарь молодёжного сленга](https://akcent-school.com/ru/blog/molodizhnyy-sleng.md).

## Когда стоит обратиться к специалисту

Застенчивость и потребность в тишине сами по себе не являются проблемой — многим детям комфортно в малом кругу. Присмотреться стоит тогда, когда признаки держатся долго, усиливаются и мешают ребёнку жить привычной жизнью:

- ребёнок не может назвать ни одного имени, когда говорит о друзьях;
- избегает ситуаций, где нужно знакомиться, и избегание нарастает;
- сам говорит об одиночестве, и это не разовая фраза;
- потерял интерес к занятиям, которые раньше любил;
- изменились сон, аппетит, настроение; появились жалобы на головную боль или боль в животе перед встречами с другими детьми.

Ориентироваться стоит не на календарь, а на сочетание четырёх вещей: насколько это выражено, как долго длится, сколько страданий доставляет ребёнку и мешает ли ему в школе и дома. Если всё это складывается — это повод поговорить со школьным психологом или детским специалистом. Не для «диагноза», а чтобы вовремя понять, идёт ли речь об особенностях характера или о тревожности, с которой ребёнку нужна помощь.

## Как это устроено в «Акценте»

Мы не обещаем, что онлайн-школа заменит ребёнку двор и секцию, — это было бы неправдой. Наша задача другая: сделать так, чтобы обучение не было молчаливым.

Обучение построено на платформе Microsoft Teams, где ученики общаются с учителями и между собой. Каждый урок содержит видеообъяснение учителя, которое ребёнок смотрит в собственном темпе; живые онлайн-уроки по математике, украинскому и английскому языкам в 5–11 классах входят в пакет «Ученик+», а в программе «Начальная школа» уроки проходят в реальном времени. Вне уроков остаются классные чаты, запланированные экскурсии и психологический театр под руководством специалистов. В школе работает [психолог](https://akcent-school.com/ru/psykholoh.md), к которому могут обратиться и ученики, и родители. Как устроен учебный день и как построено взаимодействие в классе — на странице об [особенностях обучения](https://akcent-school.com/ru/osoblyvosti.md).

Остальное — секции, друзей во дворе, совместные выходные с другими семьями — строит семья. Хорошая новость в том, что это как раз та часть, которой можно управлять.

## Источники

1. [Закон Украины «Об образовании» № 2145-VIII](https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19) — преамбула, статьи 12, 14 и 53 (социализация как цель образования, право пользоваться инфраструктурой заведения)
2. [Закон Украины «О полном общем среднем образовании» № 463-IX](https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20) — статья 3 (цель системы) и статья 15 (воспитательный процесс в составе образовательного)
3. [Закон Украины «О внешкольном образовании» № 1841-III](https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1841-14) — статьи 5 и 6 (кружки, секции, клубы и право на внешкольное образование)
4. [Положение об индивидуальной форме получения полного общего среднего образования, приказ МОН от 12.01.2016 № 8](https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0184-16) — действующая редакция от 28.10.2025, раздел I, пункт 7 (доступ к инфраструктуре заведения)
5. [Положение о дистанционной форме получения полного общего среднего образования, приказ МОН от 08.09.2020 № 1115](https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0941-20) — норма о 30% учебного времени в синхронном режиме
6. [Kunzman R., Gaither M. Homeschooling: An Updated Comprehensive Survey of the Research // Other Education. 2020. Vol. 9, Issue 1. P. 253–336](https://crhe.org/wp-content/uploads/2023/11/hel1Kunzman_Gaither_9_1_2533336_2020-1.pdf) — полный текст, раздел VII «Outcomes: Socialization»
7. [NICHD Early Child Care Research Network. Social Competence with Peers in Third Grade: Associations with Earlier Peer Experiences in Child Care // Social Development. 2008. Vol. 17, Issue 3. P. 419–453](https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2007.00446.x) — выборка 1364 ребёнка
8. [Loades M. E. и др. Rapid Systematic Review: The Impact of Social Isolation and Loneliness on the Mental Health of Children and Adolescents in the Context of COVID-19 // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. 2020. Vol. 59, № 11. P. 1218–1239](https://doi.org/10.1016/j.jaac.2020.05.009)
9. [Результаты аудита Счётной палаты Украины о доступе украинских детей за границей к образованию](https://rp.gov.ua/yak-derzava-zabezpecuje-ukrayinskim-dityam-za-kordonom-dostup-do-osviti-rezultati-auditu-raxunkovoyi-palati) — 25.06.2025; 362,3 тыс. учеников за границей учились в украинских школах дистанционно в начале 2025 года
10. [Состояние организации дистанционного обучения: отчёт Государственной службы качества образования и проекта SURGe](https://sqe.gov.ua/wp-content/uploads/2022/08/Zvit_Distance_learning_school_SQE_SURGe_30.08.2022.pdf) — опрос 6581 респондента из 60 школ, 18–24 февраля 2022 года; отчёт обнародован 30.08.2022
11. [Здоровье и поведенческие ориентации учащейся молодёжи (HBSC), Украина: аналитический отчёт](https://www.unicef.org/ukraine/reports/hbsc-study) — ЮНИСЕФ Украина и Украинский институт социальных исследований имени А. Яременко, опрос 23 612 подростков 11–17 лет, отчёт обнародован в феврале 2025 года

## Частые вопросы

### Что такое социализация ребёнка?

Социализация — это процесс, в котором ребёнок усваивает нормы, ценности, роли и навыки, нужные для жизни среди людей: как договариваться, как реагировать на отказ, как быть частью группы. Происходит она сразу в нескольких средах — в семье, среди ровесников, в школе, в кружках и секциях, в более широком сообществе. Поэтому социализация не равна пребыванию в классе: класс — одна из таких сред, а не единственная.

### Социализируется ли ребёнок на дистанционном обучении?

Да, если у него есть регулярные живые контакты вне экрана. Сводный обзор почти ста исследований американского домашнего обучения показал, что по большинству показателей социальных навыков такие дети не уступают школьникам; на украинскую дистанционную форму, где ребёнок зачислен в класс и имеет живые уроки, эти данные переносятся с поправкой на наличие класса. Но тот же обзор фиксирует закономерность внутри этой группы: домашние ученики с бо́льшим числом взаимодействий со сверстниками имели лучшие показатели, чем домашние ученики с меньшим. То есть формат уроков — лишь часть ответа. Вторая часть — есть ли в расписании ребёнка регулярные живые встречи.

### Достаточно ли онлайн-общения для социализации?

Зависит от того, как оно устроено. Онлайн хорошо поддерживает уже существующие отношения, а вот новые знакомства возникают в нём преимущественно там, где есть общее дело, малая группа и взрослый, который модерирует взаимодействие; пассивный формат вроде молчаливого просмотра урока такого эффекта не даёт. Общего физического пространства — игры, очереди, работы руками рядом — онлайн не заменяет. Поэтому разумно считать его дополнением к офлайновым встречам, а не заменой.

### Сколько живого общения нужно ребёнку в неделю?

Универсальной нормы нет, и ни одно исследование такой цифры не устанавливает. Практический ориентир, с которого стоит начать: две-три регулярные офлайновые активности в неделю с одним и тем же кругом детей — секция, кружок, студия, команда. Важна именно повторяемость состава: дружба возникает из предсказуемых встреч, а не из разовых событий.

### Как понять, что ребёнку не хватает общения?

Присмотреться стоит, если ребёнок не называет ни одного имени, когда говорит о друзьях; избегает ситуаций, где нужно знакомиться, и избегание нарастает; сам возвращается к теме одиночества; потерял интерес к занятиям, которые раньше любил; изменились сон, аппетит и настроение. Оценивать лучше по сочетанию четырёх признаков — насколько это выражено, как долго длится, сколько страданий доставляет ребёнку и мешает ли ему в школе и дома. В сводном обзоре исследований длительность одиночества коррелировала с симптомами сильнее его остроты, поэтому однократная фраза значит меньше, чем состояние, которое длится.

### Имеет ли ученик на семейной форме право ходить на школьные кружки?

Норма говорит не о кружках, а об инфраструктуре: Положение об индивидуальной форме получения полного общего среднего образования обязывает руководителя заведения предоставить таким ученикам доступ к бесплатному пользованию учебниками, учебными пособиями и другой литературой библиотечного фонда, а также учебной, научной, производственной, культурной и спортивной инфраструктурой заведения. Сможет ли ребёнок посещать именно школьные кружки, зависит от того, что школа предлагает, и согласовывается с ней отдельно. А внешкольное образование (укр. позашкільна освіта) — секции, студии, художественные и спортивные школы — доступно независимо от формы получения среднего образования.

## Выбираете формат обучения для ребёнка?

«Акцент» — лицензированная дистанционная школа. Расскажем, как устроен учебный день, какие предметы идут вживую и как ученики общаются между собой.

## Контакты

- Адрес: г. Киев, ул. Прорезная 21, оф. 5 (лично — по предварительной записи: пятница 18:00–20:00, суббота 9:00–13:00)
- Телефон: [+38 050 085 07 28](tel:+380500850728), [+38 098 692 11 22](tel:+380986921122)
- Viber: [+38 050 085 07 28](viber://chat?number=%2B380500850728)
- Telegram: [t.me/Tatiana_Akcent](https://t.me/Tatiana_Akcent); Telegram-канал: [t.me/akcent_school](https://t.me/akcent_school)
- Электронная почта: [info@akcent-school.com](mailto:info@akcent-school.com)
- Онлайн из любой страны
- [Поступление](https://akcent-school.com/ru/vstup.md) · [Заявка через форму на сайте](https://akcent-school.com/ru/kontakty)